Resumo em Espanhol:

El propósito de este estudio de caso fue analizar la práctica pedagógica de tres docentes inspirados en la filosofía Reggio Emilia al adoptar y adaptar sus principios al contexto educativo de la República Dominicana (RD). La pregunta que orientó este estudio fue: ¿Cuál es la percepción de los docentes del Nivel Inicial sobre la imagen del niño y la niña en la filosofía Reggio Emilia en un centro educativo privado en la República Dominicana? Esta filosofía considera al niño y la niña como individuos capaces y constructores de su identidad, requiriendo un entorno educativo desafiante y docentes versátiles adaptados a sus particularidades. Se emplearon entrevistas y observaciones como técnicas de recolección de datos. Los resultados evidenciaron aspectos positivos, con docentes más flexibles, observadores y comprometidos con el aprendizaje. En conclusión, esta filosofía ha replanteado la perspectiva hacia un enfoque educativo más flexible, creativo y espontáneo en el Nivel Inicial de RD.

Resumo em Inglês:

The purpose of this case study was to analyze the pedagogical practice of teachers inspired by the Reggio Emilia philosophy when adopting and adapting the principles of this philosophy to the educational context of the Dominican Republic (DR). The research addressed the question: What is the perception of early childhood educators regarding the image of the child in the Reggio Emilia philosophy at a private school in the Dominican Republic? This philosophy views children as capable individuals and constructors of their identity, requiring a challenging educational environment and versatil teachers adapted to their unique needs. Interviews and observations were employed as data collection techniques. The results highlighted positive aspects, showing teachers becoming more flexible, observant and committed to learning. In conclusion, the Reggio Emilia philosophy has redefined perspectives toward a more flexible, creative, and spontaneous approach in early childhood education in the DR.

Resumo em Espanhol:

La pandemia de COVID-19 generó desafíos significativos en la adaptación de los docentes universitarios a la enseñanza virtual, revelando brechas en competencias digitales y estrategias pedagógicas. Este artículo analiza el rol, las estrategias y desafíos de los docentes universitarios en la enseñanza virtual. Con un enfoque cualitativo y un método etnográfico-interpretativo, participaron 7 docentes seleccionados mediante un muestreo intencional, considerando su experiencia previa en enseñanza virtual. La información se recopiló a través de 10 entrevistas semiestructuradas. Los hallazgos destacan el compromiso de los docentes con la formación continua y la valoración del trabajo colaborativo. También resaltan el uso de herramientas tecnológicas para crear entornos interactivos y la importancia de atender las necesidades estudiantiles. Este estudio ofrece una visión de los desafíos y oportunidades del docente universitario, proporcionando perspectivas clave para fortalecer políticas educativas y mejorar la calidad en la enseñanza virtual.

Resumo em Inglês:

The COVID-19 pandemic generated significant challenges in the adaptation of university teachers to virtual teaching, revealing gaps in digital competencies and pedagogical strategies. This article analyzes the role, strategies, and challenges of university teachers in virtual teaching. With a qualitative approach and an ethnographic-interpretative method, 7 teachers selected through intentional sampling participated, considering their previous experience in virtual teaching. Information was collected through 10 semi-structured interviews. The findings highlight the commitment of teachers to continuous training and the appreciation of collaborative work. They also highlight the use of technological tools to create interactive environments and the importance of meeting student needs. This study offers an insight into the challenges and opportunities of university teachers, providing key perspectives to strengthen educational policies and improve the quality of virtual teaching.

Resumo em Espanhol:

El Aprendizaje Combinado permite desarrollar actividades presenciales y virtuales empleando las TIC. El objetivo es comparar el diseño de las aulas virtuales empleadas en programas de formación docente semipresencial de República Dominicana y Venezuela. La investigación es cuantitativa con diseño descriptivo de corte básico. Como técnica se utilizó un cuestionario ad hoc aplicado a una muestra aleatoria simple de 113 aulas virtuales. Los resultados revelan un panorama similar en ambos países. Las aulas presentan: información legible, colores apropiados y consistencia en el uso de íconos, botones y fuentes; también se observa diversidad de recursos, proceso de evaluación en línea y organización secuencial de contenidos. También se identificaron debilidades como la falta de accesibilidad para personas con discapacidad visual y una limitada articulación entre las actividades en línea y presenciales. En conclusión, aunque existen fortalezas, es necesario profundizar la integración con las actividades presenciales para optimizar el proceso de formación.

Resumo em Inglês:

Blended learning enables the integration of face-to-face and virtual activities through the use of ICT. The purpose is comparing the design of virtual classrooms used in semi-presential teacher training programs in the Dominican Republic and Venezuela. The research is quantitative with a basic descriptive design. An ad hoc questionnaire was used as an instrument, applied to a simple random sample of 113 virtual classrooms. The results reveal similar perspective in both countries. Virtual classrooms feature readable information, color schemes, and consistent use of icons, buttons, and fonts; they also show a diversity of resources, online assessment process, and sequential content organization. Nevertheless, weaknesses were identified, as the lack of accessibility for individuals with visual disabilities and a limited articulation between online and face-to-face activities. In conclusion, while notable strengths were found, deepening the integration of virtual and face-to-face activities is needed to enhance the effectiveness of the training programs.

Resumo em Espanhol:

Este estudio analiza la integración de la Modelización Matemática (MM) en la enseñanza de la geometría mediada por el software matemático GeoGebra. Se indaga cómo estudiantes avanzadas del Profesorado en Matemática de la Universidad Nacional de Rosario (Argentina) comprenden la MM en la resolución de problemas geométricos. Con un enfoque cualitativo y un diseño exploratorio basado en microclases, con dos participantes, abordando contenidos geométricos mediante MM y software. Los hallazgos muestran que las estudiantes no lograron completar un ciclo de modelización desde la perspectiva cognitiva, lo que sugiere la necesidad de un mayor trabajo en la construcción del significado de la MM en la enseñanza. Este estudio aporta una reflexión sobre la formación docente y el rol del software en la comprensión geométrica, destacando la importancia de guiar el proceso de modelización en futuros profesores, para que esto pueda tener un gran impacto en sus futuros alumnos.

Resumo em Inglês:

This study analyzes the integration of Mathematical Modeling (MM) in the teaching of geometry mediated by the mathematical software GeoGebra. It investigates how advanced students of the Mathematics Teaching career of the National University of Rosario (Argentina) understand MM in solving geometric problems. With a qualitative approach and an exploratory design based on microclasses, with two participants, addressing geometric content through MM and software. The findings show that the students failed to complete a modeling cycle from the cognitive perspective, suggesting the need for further work in the construction of the meaning of MM in teaching. This study provides a reflection on teacher training and the role of software in geometric understanding, highlighting the importance of guiding the modeling process in future teachers, so that this can have a great impact on their future students.

Resumo em Espanhol:

El estudio tuvo como objetivo analizar la fiabilidad y validez del Time Management Behavior Questionnaire (TMBQ) en estudiantes universitarios argentinos. Se adoptó un diseño cuantitativo y no experimental, intrumentado en dos etapas. Primero, se evaluó la fiabilidad del cuestionario en una muestra de 1000 estudiantes de dos universidades argentinas mediante los coeficientes Alfa de Cronbach (α=0,810) y Omega de McDonald (Ω=0,795), observándose una consistencia interna aceptable en la escala global, aunque dos dimensiones presentaron valores bajos (α=0,532 y α=0,277). En la segunda etapa, 11 expertos valoraron la validez de contenido, obteniéndose un coeficiente V de Aiken mayor a 0,7 para el 80% de los ítems. No obstante, los jueces recomendaron ajustes lingüísticos y culturales en ciertos ítems. En base a los resultados obtenidos, se propone una versión revisada del instrumento para futuras aplicaciones. El estudio concluye que el TMBQ requiere ajustes para optimizar su uso en contextos universitarios argentinos.

Resumo em Inglês:

The objective of the study was to analyze the reliability and validity of the Time Management Behavior Questionnaire (TMBQ) in Argentine university students. A quantitative and non-experimental design was adopted, implemented in two stages. First, the reliability of the questionnaire was evaluated in a sample of 1000 students from two Argentine universities using Cronbach's Alpha (α=0,810) and McDonald's Omega (Ω=0,795) coefficients, observing acceptable internal consistency in the global scale, although two dimensions presented low values (α=0,532 and α=0,277). In the second stage, 11 experts assessed content validity, obtaining an Aiken V coefficient greater than 0,7 for 80% of the items. However, the judges recommended linguistic and cultural adjustments to certain items. Based on the results obtained, a revised version of the instrument is proposed for future applications. The study concludes that the TMBQ requires adjustments to optimize its use in Argentine university contexts.

Resumo em Espanhol:

El presente estudio de revisión bibliográfica investiga el desarrollo y la relevancia de la alfabetización informacional, evaluando su conexión con las habilidades digitales. La importancia de llevar a cabo este análisis radica en la comprensión del efecto de dichas habilidades en el proceso de aprendizaje, especialmente en un contexto de creciente disparidad en el acceso a la tecnología y los desafíos socioeconómicos presentes. Para llevar a cabo la indagación, se realizó una exploración de la literatura científica publicada en el periodo comprendido entre 2020 y 2024, utilizando bases de datos académicas reconocidas como ERIC, Semantic Scholar y JSTOR. Los estudios analizados abordan aspectos vinculados a la alfabetización informacional y su relación con las competencias en entornos digitales en diversos contextos educativos. Los resultados contrastados indican que la alfabetización informacional y las habilidades para operar en entornos digitales están estrechamente vinculadas. Sin embargo, actualmente se presentan obstáculos importantes como la brecha digital y la carencia de capacitación docente en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Este escrito señala la imperiosa necesidad de establecer políticas educativas que fomenten la equidad en el acceso a la tecnología y fomenten competencias críticas y éticas para alcanzar una eficaz alfabetización en información en la era digital.

Resumo em Inglês:

This article is a literature review study of information literacy and seeks to see its development and relevance and relates with digital skills. It is essential to conduct such an analysis to determine how such a skill affects the learning process. The need is further heightened in the present world where the disparity of technology access is huge and present-day socio-economic scenario is complex. To carry out the present study, a review of the scientific literature published in the period between 2020 and 2024 was carried out, using recognized academic databases such as ERIC, Semantic Scholar and JSTOR. The studies analyzed discuss how information literacy and its relation to digital environment competencies which is studied in different educational contexts. The difference between these results shows that information literacy and skills to work in a digital environment are related. Right now, though, there are major barriers like the digital divide and teachers’ lack of training in Information and Communication Technologies (ICT). In this paper, it shows how vital it is to have educational policies that enable equity access to technology, as well as the critical and ethical competencies to achieve effective information literacy in an age of digitalization.

Resumo em Espanhol:

El presente es un estudio descriptivo y retrospectivo basado en un análisis bibliométrico de las publicaciones científicas sobre la intersección de la ética, la inteligencia artificial (IA) y la educación. Se pretende proporcionar una visión del estado actual de la investigación, identificar brechas y sugerir direcciones futuras. El estudio abarca publicaciones desde 2020 hasta julio de 2024. Se analizaron 688 documentos de la base de datos Scopus para identificar tendencias de publicación, revistas líderes, temas emergentes y patrones de colaboración. Los resultados revelan un rápido crecimiento del campo, con un aumento continuo que se acelera a partir de 2022 y alcanza su punto más alto en 2024. Los temas centrales en esta intersección son la privacidad, la equidad y la transparencia en la integración de IA en contextos educativos. Se observa una fuerte tendencia hacia la colaboración interdisciplinaria, con un 78% de los documentos escritos en coautoría y se identificó una diversidad de enfoques metodológicos que va, desde estudios teóricos hasta investigaciones empíricas y revisiones sistemáticas. La intersección de estos conceptos ha tenido un impacto significativo en el discurso académico. Especialmente se llama la atención sobre la necesidad de más estudios longitudinales y enfoques participativos en el diseño e implementación de sistemas de IA en la educación.

Resumo em Inglês:

This is a descriptive and retrospective study based on a bibliometric analysis of scientific publications on the intersection of ethics, artificial intelligence (AI), and education. It aims to provide an overview of the current state of research, identify gaps, and suggest future directions. The study covers publications from 2020 to July 2024. 688 documents from the Scopus database were analyzed to identify publication trends, leading journals, emerging topics, and collaboration patterns. The results reveal rapid growth in the field, with a peak in publications in 2022, followed by a consolidation phase. The central themes at this intersection are privacy, equity, and transparency in the integration of AI in educational contexts. A strong trend towards interdisciplinary collaboration is observed, with 78% of the documents written in co-authorship, and a diversity of methodological approaches was identified, ranging from theoretical studies to empirical research and systematic reviews. The intersection of these concepts has had a significant impact on academic discourse. Particular attention is drawn to the need for more longitudinal studies and participatory approaches in the design and implementation of AI systems in education.