Desarrollo de competencias investigativas en docentes: un enfoque multifactorial

Development of research competencies in teachers: a multifactorial approach

Autoría SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Resumen:

El estudio analiza factores que influyen en el desarrollo de competencias investigativas en docentes de seminarios y metodología de investigación de América del Sur, empleando un enfoque cuantitativo y un diseño no experimental. Se utilizó una muestra de 150 docentes y se recopilaron datos a través de encuestas validadas (α = .98). Los resultados revelan que los indicadores institucionales tienen baja prioridad en Bolivia (60 %), Ecuador (46 %), Paraguay (46 %) y Venezuela (40 %). Además, la percepción de la preparación académica de los tutores varía; es moderada en Bolivia (53 %) y favorable en Argentina, Brasil, Ecuador y Venezuela (46 %). El interés estudiantil se presenta de manera ocasional y las habilidades cognitivas tienen variabilidad; esto subraya la necesidad de fortalecer los indicadores institucionales y mejorar la formación docente.

Palabras clave:
competencias investigativas; enfoque multifactorial; procesos; metodología

Factores	Indicadores por factor	Estrategia a trabajar	Descripción	Objetivo	Forma de evaluar
	Formación y experiencia en investigación	Mentoría individual	Implementar un programa de mentoría en el que docentes con experiencia guíen a docentes menos experimentados.	Fortalecer la experiencia práctica en investigación de los docentes.	Asignación de tareas: desarrollar un plan de investigación con la guía de un mentor.
Factores relacionados con los tutores	Habilidades pedagógicas	Taller de Metodología Activa	Realizar un taller sobre metodologías activas para la enseñanza de la investigación.	Mejorar las habilidades pedagógicas en la enseñanza de competencias investigativas.	Asignación de tareas: diseñar una clase utilizando metodologías activas.
	Actitud hacia la investigación	Actividades de reflexión	Sesiones de reflexión grupal sobre la importancia y los efectos de la investigación en la educación.	Desarrollar una actitud positiva hacia la investigación.	Asignación de tareas: escribir un ensayo reflexivo sobre la importancia de la investigación.
	Motivación e interés	Proyectos de Investigación reales	Involucrar a los docentes en proyectos de investigación que tengan un efecto social o educativo.	Aumentar la motivación al trabajar en proyectos significativos.	Asignación de tareas: planificar un proyecto de investigación con enfoque en impacto social.
Factores relacionados con los estudiantes	Habilidades cognitivas	Ejercicios de pensamiento crítico	Realizar ejercicios de resolución de problemas y análisis crítico en el contexto de la investigación.	Desarrollar habilidades de pensamiento crítico en investigación.	Asignación de tareas: resolver un caso práctico relacionado con la investigación y presentar resultados.
	Preparación académica	Cursos de actualización	Ofrecer cursos de actualización en metodologías y enfoques de investigación contemporáneos.	Aumentar la preparación académica en investigación.	Asignación de tareas: completar un proyecto final basado en las nuevas metodologías aprendidas en el curso.

País	Políticas y programas institucionales			Cultura de investigación			Infraestructura y recursos
	Siempre	A veces	Nunca	Siempre	A veces	Nunca	Siempre	A veces	Nunca
Argentina	6.6	33.3	60	.0	33.3	66.6	46.6	26.6	20
Bolivia	.0	13.3	86.6	.0	20	80	26.6	33.3	40
Brasil	40	40	20	33.3	33.3	33.3	40	40	20
Chile	40	26.6	33.3	26.6	20	53.3	46.6	40	13.3
Colombia	6.7	26.6	66.6	20	53.3	26.6	40	33.3	26.6
Ecuador	.0	46.6	53.3	.0	26.6	73.3	20	33.3	46.6
Paraguay	.0	40	60	6.6	33.3	60	26.6	40	33.3
Perú	60	66.6	13.3	33.3	53.3	13.3	46.6	46.6	6.6
Uruguay	13.3	53.3	33.3	6.6	33.3	40	26.6	33.3	40
Venezuela	6.6	33.3	60	46.6	26.6	20	46.6	40	13.3

País	Formación y experiencia en investigación			Habilidades pedagógicas			Actitud hacia la investigación
	Siempre	A veces	Nunca	Siempre	A veces	Nunca	Siempre	A veces	Nunca
Argentina	13.3	13.3	73.3	33.3	33.3	33.3	26.6	33.3	40
Bolivia	6.6	33.3	60	20	53.3	26.6	13.3	53.3	33.3
Brasil	46.6	40	13.3	40	46.6	13.3	33.3	40	26.6
Chile	46.6	40	13.3	46.6	26.6	26.6	40	46.6	13.3
Colombia	6.6	46.6	13.3	13.3	33.3	53.3	13.3	33.3	43.3
Ecuador	13.3	33.3	46.6	20	33.3	46.6	20	40	40
Paraguay	13.3	40	46.6	13.3	46.6	40	13.3	46.6	40
Perú	40	40	20	40	46.6	13.3	46.6	46.6	6.6
Uruguay	13.3	33.3	40	13.3	33.3	53.3	13.3	13.3	73.3
Venezuela	40	33.3	26.6	40	40	20	40	46.6	13.3

País	Motivación e interés			Habilidades cognitivas			Preparación académica
	Siempre	A veces	Nunca	Siempre	A veces	Nunca	Siempre	A veces	Nunca
Argentina	26.6	53.3	20	46.6	40	13.3	46.6	46.6	6.6
Bolivia	20	40	40	13.3	46.6	46.6	13.3	33.3	53.3
Brasil	33.3	60	6.6	46.6	20	40	46.6	26.6	26.6
Chile	40	40	20	20	53.3	26.6	13.3	33.3	43.3
Colombia	13.3	53.3	33.3	13.3	33.3	46.6	13.3	46.6	40
Ecuador	20	46.6	33.3	13.3	33.3	53.3	46.6	26.6	26.6
Paraguay	26.6	26.6	46.6	20	33.3	46.6	13.3	33.3	53.3
Perú	26.6	40	33.3	33.3	40	26.6	40	46.6	13.3
Uruguay	20	33.3	46.6	13.3	53.3	33.3	20	33.3	46.6
Venezuela	40	40	20	40	46.6	13.3	46.6	46.6	6.6

Factores	Indicadores	Instrumentos	Cumple		No cumple
Factores	Indicadores	Instrumentos	Fr	F %	Fr	F %
	Formación y experiencia en investigación	Asignación de tareas: desarrollar un plan de investigación con la guía de un mentor	42	84	8	16
Factores relacionados con los tutores	Habilidades pedagógicas	Asignación de tareas: diseñar una clase utilizando metodologías activas	37	74	13	26
	Actitud hacia la investigación	Asignación de tareas: escribir un ensayo reflexivo sobre la importancia de la investigación	40	80	10	20
	Motivación e interés	Asignación de tareas: planificar un proyecto de investigación con enfoque en impacto social	43	86	7	14
Factores relacionados con los estudiantes	Habilidades cognitivas	Asignación de tareas: resolver un caso práctico relacionado con la investigación y presentar resultados	40	80	10	20
	Preparación académica	Asignación de tareas: completar un proyecto final basado en las nuevas metodologías aprendidas en el curso	43	86	7	14

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