Introducción

La presente investigación tuvo por objeto de estudio la innovación educativa, su importancia radica en determinar las redes semánticas naturales construidas por los docentes universitarios sobre innovación, o sea, averiguar como la información alojada en la memoria a largo plazo de los profesores les ayuda a adoptar una actitud de cambio en la ejecución de su ejercicio profesional en el aula, orientado a elevar la calidad de la educación, el aprendizaje y/o desarrollo de competencias de los estudiantes mediante el empleo de estrategias didácticas innovadoras y el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC).

Los profesores en sus construcciones semánticas sobre la innovación didáctica suelen manifestar sus creencias, experiencias y el contexto educativo en donde trabajan. Ellos ven la innovación como nuevos métodos de enseñanza para hacer el aprendizaje más atractivo y motivador (Karolcík y Marková, 2023). No obstante, Gómez (2018) afirma que la innovación subraya la importancia de la tecnología como recursos y estrategias pedagógicas para la mejora de los procesos educativos y el cultivo de competencias entre los alumnos. Además, consideran López, Vázquez-Cono, Gómez y Fernández (2019) las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden ofrecer numerosas ventajas y beneficios incluida la integración de diversas metodologías en el entorno educativo, la facilitación de la comunicación y la mejora de la motivación

Asimismo, Lomba (2019) describe los principales beneficios que surgen de la ejecución de iniciativas de innovación didáctica que benefician al colectivo de educadores, estudiantes e instituciones educativas. Los primeros muestran un mayor entusiasmo por los esfuerzos de colaboración. Los estudiantes demostraron una mayor participación durante los procesos pedagógicos, aumentaron sus logros académicos y ampliaron su comprensión de su entorno. Las instituciones educativas también se hicieron más accesibles para la comunidad educativa. Sin embargo, Álvarez (2021) en su investigación encontró que los docentes están sensibilizados con la necesidad de innovar, pero muestran una comprensión limitada de la misma.

El presente estudio persiguió dar respuesta a las interrogantes de investigación acerca de ¿cuáles son las representaciones que tienen los docentes sobre innovación? Lo anterior con el objetivo de identificar las representaciones semánticas de los docentes sobre la innovación didáctica. Se abordó a través de un enfoque sociocrítico-cualitativo, empleando el método fenomenológico- hermenéutico, y usando como técnica principal las redes semánticas naturales para la recolección de datos. Los estímulos semánticos utilizados para la elaboración de las redes fueron: innovación, innovación educativa, enseñanza, enseñanza innovadora y aprendizaje. Los resultados identificados en la estructura cognitiva de los docentes facilitaron una aproximación clara acerca de su concepto de innovación en el proceso enseñanza-aprendizaje.

2. Revisión de la literatura

La innovación es un proceso que introduce novedades, se refiere a modificar elementos ya existentes con el objetivo de mejorarlos o, sencillamente, a la implementación de componentes o elementos nuevos completamente. Aunque lo nuevo debe ser con respecto a las dimensiones objetiva, social y temporal.

En el Manual de Oslo, guía de referencia de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2020), la innovación es la concepción e implementación de cambios significativos en el producto, el proceso, el marketing o la organización de los resultados. La innovación en una organización tiene cuatro modalidades estructuradas en innovaciones tecnológicas y no tecnológicas, como se explican a continuación:

Si bien, la noción de innovación se originó en los ámbitos de los negocios y la economía, se ha introducido en la educación para abordar los requisitos de los sistemas educativos en varios niveles y modalidades asociadas con el continuo de la enseñanza y el aprendizaje, incorporando así modificaciones que garantizan la competitividad y la calidad de los egresados en cada nivel, al tiempo que redirige el enfoque hacia el avance de los procesos de aprendizaje y, al mismo tiempo, disminuye el énfasis en los procesos de enseñanza que se centran predominantemente en los educadores y el contenido.

El concepto de innovación como punto de referencia en la educación se utilizó por primera vez a finales de la década de 1960, acompañado de los distintos intereses, motivaciones y objetivos del grupo de profesionales encargado de su desarrollo, los profesores. Además, a lo largo de las décadas de 1970 y 1980, el ímpetu de la innovación educativa estuvo impulsado, principalmente, por los propios educadores. Se produjo un gran avance de las prácticas innovadoras en los sectores de la educación formal, no formal y comunitaria.

La innovación educativa comprende un conjunto de conceptos, metodologías y tácticas, que se organizan en diversos grados, con el objetivo de fomentar y facilitar modificaciones en las prácticas educativas actuales. La innovación constituye un proceso continuo, una expedición prolongada que hace una pausa para reflexionar sobre las realidades de la vida en el aula, la organización estructural de las instituciones educativas, las interacciones dentro de la comunidad educativa y el espíritu profesional de los educadores. El objetivo de este esfuerzo es transformar la situación actual, reformular las creencias y actitudes, modificar los métodos e intervenciones de enseñanza y mejorar o revolucionar, según el contexto, los procesos de enseñanza y aprendizaje. En consecuencia, la innovación está intrínsecamente vinculada al concepto de cambio Carbonell (2012).

Asimismo, la UNESCO (2016) postula que la innovación se basa fundamentalmente en el proceso de aprendizaje, ya que está intrínsecamente asociada con las acciones transformadoras que se producen en el mundo. Encarna un profundo sentido de transformación, ya que engendra atributos que no pueden surgir a través de una generación espontánea. Estos atributos requieren una organización sistemática y estratégica para garantizar que el entorno de innovación y aprendizaje repercuta en los diversos ámbitos de la sociedad. Además, se postula que, en el siglo XXI, la innovación se ha correlacionado, por un lado, con la integración de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los contextos educativos.

La innovación didáctica está intrínsecamente vinculada a la renovación pedagógica, que implica la introducción de proyectos y programas novedosos, materiales curriculares innovadores, metodologías de enseñanza-aprendizaje, recursos educativos, mejoras en la organización estructural y la gestión del plan de estudios, marcos institucionales, así como la implementación de instrumentos y tecnologías contemporáneos.

Desde una perspectiva pedagógica, esta renovación busca alterar y elevar de manera fundamental la calidad de las prácticas educativas. La innovación didáctica pone el énfasis en las metodologías activas la interrupción de las regularidades de la enseñanza, atender las necesidades de los estudiantes, escuchar sus voces y darles relevancia a los procesos de enseñanza-aprendizaje (Shemer y Elkayam, 2022). Además, de acuerdo con Michavila (2009):

No obstante, en el ámbito educativo, la educación innovadora no es necesariamente el desarrollo de algo completamente nuevo, en muchos casos, se trata de repensar las directrices organizativas o didácticas que estructuran los procesos educativos (Esteves, 2018). En fin, la educación se esfuerza por equipar a los estudiantes con competencias, conocimientos, y habilidades esenciales para abordar los desafíos mediante el uso del pensamiento crítico, la creatividad, la colaboración y la utilización de la tecnología.

Desde esta perspectiva, la innovación se entiende en esencia como proceso planificado e intencionado, e implica momentos de reflexión y sistematización frente a los cambios en estas prácticas. La innovación no es un acto espontáneo que surge por casualidad, sino que es el fruto de una intervención organizada y sistemática. Su valoración se puede hacer desde diversos parámetros mientras se consideran múltiples variables. Un plan inicial de innovación educativa debería responder a las interrogantes ¿qué?, ¿por qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿con base en qué?, ¿quién? y ¿qué resultados?

Métodos

La investigación se realizó bajo un enfoque cualitativo-sociocrítico, empleando el método fenomenológico-hermenéutico para el estudio de caso de la UTECO, y como técnica las redes semánticas naturales, que son formas de representación del conocimiento mediante asociaciones y que permiten recolectar información acerca de las percepciones y conceptos de las personas. Las redes semánticas naturales “surgieron como una alternativa de evaluación del significado, a partir de los modelos que se habían desarrollado para explicar la forma en la que se organiza la información en torno a la memoria semántica” (Valdez, 1998, p. 60).

1. Las redes semánticas naturales fueron identificadas y analizadas de acuerdo con el siguiente procedimiento.

2. Proceso de aplicación y procesamiento.

3.1. Población y Muestra

Para la presente investigación la población estaba compuesta de 151 profesores. Estos docentes se caracterizaron por tener el siguiente nivel de formación académica: 5 tenían PhD, 123, maestrías, 14 especialización, 6 licenciados y 3 ingenieros. Todos eran egresados de una institución de educación superior, contaban con formación pedagógica. La mayoría estaban contratados por horas, para impartir una o varias asignaturas. Todos trabajaban como asesores adjuntos o como profesores del sistema educativo preuniversitario.

Se trabajó con una muestra teórica de 32 profesores considerando los siguientes criterios de inclusión: experiencia profesional institucional, de 2 a 35 años, activos durante el trimestre académico y estuvieran impartiendo asignaturas de termino en la escuela de educación. Mientras, los datos fueron procesados con la ayuda Microsoft Excel, siguiendo el procedimiento establecido por (Valdez, 1998).

Para garantizar la validez y confiabilidad fue realizada una prueba piloto, en condiciones parecidas a las deseadas, con profesores de la escuela de ingeniería. Además, la fiabilidad se logró con la triangulación de los datos.

4. Resultados

El significado de los conceptos de las palabras ha sido objeto de estudio desde diversas teorías, disciplinas y metodologías. Las redes semánticas son una forma de estudiar los significados, la cantidad de palabras obtenidas determina la riqueza de la red. En el presente estudio se construyeron 5 redes semánticas empleando como estímulos o palabras clave: innovación, innovación educativa, enseñanza, enseñanza innovadora y aprendizaje. En cada una de las siguientes tablas se observan los resultados para cada uno de los estímulos o palabras clave.

4.1. Discusión de los resultados

Los resultados de la aplicación de las redes semánticas naturales (RSN) para la palabra estímulo innovación permitieron identificar 140 palabras definidoras como valor J (indicador de la riqueza semántica). Estos resultados indican que los docentes universitarios de la UTECO asocian el significado psicológico de innovación con los conceptos de cambio, nuevo, actualización, creatividad y novedad (Tabla 1), en virtud de mostrar mayor valor semántico (valor M) obtenido por la palabra debido a su frecuencia de aparición. En contraste, las palabras definidoras: avance, paradigma, innovar, construcción y transformación ocupan el lugar como las palabras de menor valor somático en el grupo SAM. Lo anterior confirma lo postulado por Barranza (2005) la innovación debe ser concebida desde cuatro conceptos, la existencia de algo nuevo, el cambio, la mejora y la reforma.

Asimismo, muestra que los docentes tienen significado consistente, con las definiciones de innovación, de acuerdo con la OCDE (2020) innovación como la concepción e implementación de cambios significativos en el producto, el proceso, el marketing o la organización de los resultados. Aunque, en el ámbito educativo, la innovación no es necesariamente consiste en el desarrollo de algo completamente nuevo y, en múltiples casos, se trata de repensar las directrices organizativas o didácticas que estructuran los procesos educativos (Esteves, 2018). La innovación didáctica implica la mejora del proceso docente con la introducción de nuevas metodologías que trasforme la dinámica del aula, la relación de poder entre el docente y el estudiante.

Como se puede apreciar en la construcción semántica del concepto innovación educativa, se identificó un Conjunto SAM de 167 palabras. Las cinco palabras definidoras con mayor valor semántico valor M obtenido por palabras son cambio, actualización, estrategia, progreso y mejora (Tabla 2), las cuales denotan mayor vinculación con el concepto de innovación educativa como “proceso de transformación significativa, deliberada y pertinente, de una situación educativa vigente por otra cualitativamente distinta, más funcional, orientada a la mejora de la calidad educativa, a través de la introducción de algún elemento nuevo o la adaptación creativa” (UNESCO-Fundación-Telefónica, 2017, p. 25). Conviene terminar de erradicar de las aulas el academicismo, dándole paso a nuevos enfoques como aprendizaje cooperativo, aula invertida, aprendizaje ubicuo, entre otros.

En este sentido, los investigadores Cruz y Croda (2017) construyen una Red Semántica Natural de innovación educativa cuyo Conjunto SAM estuvo conformado de 10 palabras resultando con mayor valor semántico creatividad, actualización, tecnología, estrategia y cambios. Al contrastar estos resultados con los del presente estudio se identifica una coincidencia de tres, de los 5 términos con mayor valor semántico entre ambos estudios, a saber, actualización, estrategia y cambio.

Cabe destacar que la representación de innovación educativa por los docentes de la UTECO no contempla los términos de creatividad y tecnología. Este hecho llama la atención debido a que la integración de la tecnología en la práctica educativa se considera una innovación pedagógica porque transforma el proceso enseñanza aprendizaje, favorece la autonomía del estudiante y personaliza el aprendizaje. Mientras la creatividad es una cualidad fundamental del docente innovador.

Además, estos resultados guardan similitud con las conclusiones de Pascual-Medina y Navío-Gámez (2018) “queda claro que el concepto cambio es el que más se asocia con el de innovación, aunque de maneras diversas” (p.86). El cambio aparece estrechamente vinculado a “un concepto de adaptación que a uno trasformación” (Pascual-Medina y Navío-Gámez, 2018, p.86). Según los citados investigadores la innovación educativa se entiende cómo adaptarse a los nuevos tiempos, a los recursos disponibles, a los cambios del entorno, a las reformas, a los nuevos alumnos y a las innovaciones externamente inducidas. Asimismo, la innovación es relacionada con la intención de mejora de los resultados educativos y los aprendizajes de los estudiantes.

Ahora bien, las palabras con menor peso semántico (valor M) identificadas para definir innovación educativa recursos, capacitación, competencia, transformación y actividades. En contraste con la evidencia empírica, para que la realidad educativa cambie se debe contar con las competencias del personal docente, quienes deben ser sometidos, periódicamente, a procesos de capacitación para que puedan adquirir o desarrollar las competencias didácticas, digitales y específicas adecuadas y pertinentes.

El proceso de innovación encierra un desafío para el docente, un cambio de cultura y una óptica diferente de ver el proceso de enseñanza mientras cambia su percepción de la realidad. En fin, la transformación de su visión, cultura y competencias para el ejercicio exitoso de su labor y la forma de responder a las necesidades y estilos de aprendizaje se los alumnos. La innovación educativa es un “proceso y una actitud reflexiva intencionada, deliberada, institucionalizada, técnica-pedagógica y política que introduce cambios cualitativos en un contexto educativo particular con el objetivo de mejorar la calidad y equidad de la educación en el establecimiento educativo donde se produce” (Orrego, 2022, p. 109).

En el mismo tenor, de la aplicación de la técnica de redes semánticas naturales se obtuvo para la palabra estímulo enseñanza 206 palabras definidoras indicador de la riqueza semántica (valor J). Las cinco palabras con mayor valor semántico fueron aprendizaje, conocimiento, formación, proceso y estrategia (Tabla 3), ocupando el primer lugar la palabra aprendizaje. En contraste, las palabras definidoras amor, método, creación, compartir, desarrollo, se ubicaron en las últimas posiciones de la (Tabla 3), como las palabras de menor valor M.

El hecho de que la palabra aprendizaje alcanzara el mayor peso semántico confirma los postulados sobre la enseñanza como el proceso educativo donde el profesor no solo guía, orienta y facilita el aprendizaje, sino que contribuye con el desarrollo de habilidades, promueve el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la creatividad, el cultivo de valores y la inteligencia emocional de sus estudiantes. En tal sentido, el educador tiene la responsabilidad de guiar al alumno a lo largo de su trayectoria de aprendizaje, a través de la brecha delimitada por el nivel de desarrollo real, que se evalúa por la capacidad de resolver problemas de forma independiente, y el nivel de desarrollo potencial, que se determina mediante la resolución de un problema con la ayuda de un adulto o en cooperación con un compañero más competente. (Vygotsky, 1995).

En contraste, Alvarado y Rodríguez (2011) al construir la Red Semántica Natural de la palabra enseñanza surgieron 105 palabras definidoras. El Conjunto SAM, núcleo central o significativo de la red del concepto, está integrado por 15 palabras donde alcanzaron mayor peso semántico los significantes: transmisión, formar, conocimiento, guía y aprender. Mientras, los términos compartir, integrar, motivar, habilidad y metodología se encuentran entre los de menor valor semántico.

Al comparar las dos redes semánticas se encontró coincidencia en los términos: conocimiento, aprendizaje y formación. Llama la atención el hecho de que la palabra con mayor peso sea transmisión del estudio citado. Esto podría significar que los docentes consultados, al momento del estudio, en sus estructuras mentales conservaban esquemas de intervención en el aula de carácter tradicional.

Asimismo, con la aplicación de la técnica Red Semántica Natural se identifican para la palabra estímulo enseñanza innovadora 177 palabras definidoras como valor J, indicador de la riqueza semántica. El Conjunto SAM está integrado por 15 palabras. Las cinco palabras con mayor valor semántico obtenido son actualización, cambio, creatividad, estrategias y tecnología (Tabla 4).

Como se puede apreciar, los profesores en su representación del significado de enseñanza innovadora, no incluyendo la palabra aprendizaje; sin embargo, todo proceso de enseñanza con enfoque tradicional o innovador persigue el aprendizaje de los estudiantes como producto de su efectividad. La enseñanza con características disruptivas pretende cambiar la dinámica de la educación con la incorporación de nuevas estrategias, enfoques y uso de las tecnologías para lograr que los estudiantes aprendan, desarrollen competencias de resolución de conflicto creativo y habilidades comunicativas.

En contraste, las palabras definidoras: mejorar, competencias, dinámica, metodología y motivación se ubican en los últimos lugares con menor valor semántico. En esta parte de la construcción cognitiva, vuelve a quedar como un elemento de menor significación la metodología, siendo consiste la misma situación para enseñanza y enseñanza innovadora. La innovación didáctica emerge cuando las metodologías tradicionales o vigentes de enseñanza necesitan ser cambiadas porque no cumplen con sus propósitos, son ineficientes.

Posteriormente, a la aplicación de la técnica de redes semánticas naturales se obtuvo el siguiente resultado, de la palabra estímulo aprendizaje 188 palabras definidoras conforman el indicador de la riqueza semántica (valor J), mientras el Conjunto SAM quedó integrado por las 15 palabras con mayor peso semántico (valor M). De estas, las cinco palabras con mayor valor semántico son conocimiento, cambiar, innovación, proceso y competencia. En contraste, las palabras definidoras investigación, desarrollo, hacer, aprender y significativo se colocan en las últimas posiciones como las palabras de menor valor semántico (Tabla 5).

En la construcción semántica sobre la palabra aprendizaje de los profesores se advierte la relación existente entre los términos conocimiento, cambiar, innovación, proceso y competencia. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes y el proceso a través del cual los estudiantes, dependiendo de la atención, ambiente, experiencias, observaciones, razonamientos e intereses, adquieren y desarrollan competencias, construyen conocimientos y asumen valores útiles para el desarrollo personal e interpersonal. Es decir, el aprendizaje es una forma de adquirir conocimiento, retenerlo y emplearlo en las situaciones cotidianas.

Con respecto, a las palabras definidoras de menor valor semántico investigación, desarrollo, hacer, aprender y significativo, todas las palabras quedan dentro del campo semántico de aprendizaje, salvo el caso de significativo, que expresa una características o condición importante del modo en que el aprendizaje debe resultar para cada estudiante activo, participante de un proceso formativo.

Mientras en el estudio de Alvarado y Rodríguez (2011) la construcción semántica de aprendizaje, conformada de un Conjunto SAM de 15 palabras, destacan como las cinco palabras con mayor peso semántico adquisición, conocimiento, compresión, aplicación y habilidades. En contraste, las palabras de menor peso son reflexión, investigación, iniciativa, construcción y desarrollo.

Ambas redes sobre el aprendizaje, solo coinciden en la palabra conocimiento como producto del proceso de aprendizaje. Para el primer caso las palabras definidoras se enfocan en el aprendizaje como proceso encaminado al desarrollo de competencias, y el segundo, de Alvarado y Rodríguez (2011) las palabras definidoras aluden a las habilidades y niveles de aprendizaje. Es decir, el término aprendizaje tiene dos acepciones distintas. Estos dos puntos de vista deben despertar la actitud reflexiva del docente sobre qué debe aprender el estudiante y cómo debe hacerlo.

5. Conclusiones

En relación con el objetivo del estudio acerca de identificar las representaciones semánticas que manifiestan los docentes sobre la innovación, los hallazgos establecen que los docentes universitarios de la UTECO asocian el significado de innovación con los constructos de cambio, nuevo, actualización, creatividad y novedad, lo anterior en virtud de mostrar un mayor peso semántico en su construcción cognitiva. El término cambio es el que mejor describe la concepción de los docentes utequianos.

En lo relativo a la innovación educativa significa cambio, actualización, estrategia, progreso y mejora para los docentes universitarios de la UTECO. Cabe destacar que la representación de innovación educativa hecha por estos docentes no contempla los términos de creatividad y tecnología, cuando existe una predisposición de asociar las tecnologías con la innovación en el ámbito educativo.

Al contrastar las redes semánticas naturales de innovación e innovación educativa construidas por los docentes de la UTECO. Se percibe que entre ambas redes los términos cambio y actualización resultaron comunes. Además, se infiere que los docentes reconstruyen el concepto de innovación de forma adecuada, pero no ocurre lo mismo con innovación educativa, las representaciones de este concepto se quedan en el plano interpsicológico, a nivel del conocimiento social. Al crear significado de innovación educativa se quedan en el ámbito empresarial: cambio, estrategia, actualización, progreso y mejorar. Se advierte que no trasciende el plano intrapsicológico donde los términos deberían estar vinculados a su práctica educativa.

Asimismo, con la aplicación de la técnica de redes semánticas naturales al estímulo enseñanza, los docentes de UTECO identificaron como las palabras de mayor valor semántico: aprendizaje, conocimiento, formación, proceso y estrategia. Mientras para enseñanza innovadora usaron significantes como actualización, cambio, creatividad, estrategia y tecnología.

Al comparar la red semántica natural construida a partir de las palabras estímulos enseñanza y enseñanza innovadora resultó que los docentes emplean la palabra estrategia de manera común. Como se advierte, en el caso de la Red Semántica Natural sobre innovación educativa la palabra aprendizaje queda excluida de las cinco palabras con mayor valor semántico, a pesar de que, todo proceso de enseñanza con enfoque tradicional o innovador persigue el aprendizaje de los estudiantes como producto de su efectividad.

En lo relativo a la Red Semántica Natural sobre enseñanza, los docentes parecen concebirla como el proceso guiado o modelado por el docente de forma intencionada, con el interés de lograr que los estudiantes aprendan de un modo tradicional. En contraste, la red enseñanza innovadora se enmarca en el dominio de competencias tecnológicas, el manejo estrategias y la necesidad de mantenerse a la vanguardia en los conocimientos propios de su disciplina. Sin embargo, en ambas Red Semántica Natural la metodología o el empleo de métodos o estrategias para enseñar queda entre las palabras con menor valor semántico.

Sin embargo, los docentes parecen no asociar la enseñanza innovadora con el proceso de cambio de estrategia, de cambio de enfoque educativo vigente, con darle paso a la tecnología para transformar el modo en que los estudiantes aprenden hoy. Además, el docente necesita tener una actitud abierta al cambio y al empleo de la creatividad.

Con respecto, a la Red Semántica Natural construida a partir de la palabra estímulo aprendizaje los términos que alcanzaron mayor valor semántico son conocimiento, cambiar, innovación, proceso y competencia. La enseñanza con características disruptivas pretende cambiar la dinámica de la educación con la incorporación de nuevas estrategias, enfoques y uso de nuevas tecnologías.

En la presente investigación se entiende como una limitación el hecho de no contemplar solicitar a los docentes universitarios de la UTECO, la redacción de un concepto de cada uno de los términos empleados como estímulo, ni la inclusión de los gestores académicos de la carrera de educación de la universidad.

Finalmente, en el campo educativo descubrir como los docentes universitarios han logrado construir el significado de innovación, innovación educativa, enseñanza, enseñanza innovadora y aprendizaje reviste un gran aporte para las instituciones de educación superior y el sistema educativo dominicano; ya que, estas representaciones muestran los significados archivados en la memoria a largo plazo del docente, informa del estado de las competencias didácticas y actitudes para impulsar la innovación en el aula.

Por ejemplo: al hablar de enseñanza y enseñanza innovadora el término metodología no aparece entre las palabras con mayor peso semántico, lo mismo ocurre con la palabra tecnología al representar la innovación educativa, dos elementos clave para cambiar lo que ocurre en el aula. Como es natural, estos esquemas mentales del profesorado universitario formador de formadores impactan la formación de futuros nuevos maestros, quienes ocuparán las plazas del sistema educativo dominicano.

Referencias bibliográficas

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