Comprensión de la práctica de enseáanza en estudiantes de maestría en pedagogía

Práctica de enseñanza

P1 (Profesor 1). Antes no tenía en cuenta las acciones constitutivas de la práctica de enseñanza en cuanto a la importancia de cada una. Además, no tenía en cuenta el registro y el análisis para luego detectar falencia que me permitieran mejorar mis prácticas y así los aprendizajes de los estudiantes.

P2. Hacer investigación en el aula era muy complicado, muy difícil, debería tener muchas herramientas y hacer una planeación muy rigurosa. Era más fácil planear y reproducir conocimientos, solo desde el punto de vista del docente.

P3. Debía cumplir con los requisitos necesarios para el desarrollo de las prácticas de enseñanza, llevar a cabo los elementos sugeridos, cumplir con lo básico. La poca importancia del diario de campo, como algo que genera estrés. Aunque se tiene en cuenta el contexto, se seguían ejecutando acciones básicas, no tan profundas.

P4. Los estudiantes eran sometidos a aprendizajes homogéneos sin tener en cuenta el ritmo de cada uno. Se planeaba y se implementaban aprendizajes sin fijar el contexto, las habilidades y dificultades de algunos estudiantes.

P5. Pensaba que enseñar era tal como lo indica el término: introducir, entregar, comunicar, dar a entender a alguien algo, etc. Que el estudiante debía apropiarse fidedignamente de esos datos, información o contenidos explicados por el profesor para que cuando fuera evaluado los devolviera de la manera como los había asimilado.

P6. Realizaba una planeación de manera global, utilizando los estándares y DBA propuestos. Solo se tenía en cuenta el grado de complejidad de las actividades. Desarrollan diferentes estrategias para el desarrollo de la clase.

P8. Antes estaba errada en algunas formas de evaluar al estudiante. Antes pensaba que evaluar era tomar nota de actividades sin tener en cuenta muchos factores que ayudan al estudiante aprender de una forma más rápida, fácil y motivadora.

P9. Antes pensaba que, así como lo venía haciendo, trabajando con mis alumnos estaba bien, pero desconocía de que cada niño tiene habilidades diferentes ya que los veía de manera grupal desconociendo que cada estudiante tenía sus habilidades propias.

P10. Que solo bastaba con guiarme de los referentes de calidad, lineamientos curriculares y toda la parte normativa que guía el proceso, conjugados con los ejes temáticos, en una guía de trabajo y estaba todo listo para ser implementados. Antes pensaba que era complicado desarrollar investigación en el aula, que me faltaban herramientas para iniciar el proceso, y hasta sentía temor de hacerlo.

P11. Planeación: Realizar formatos preelaborados por la institución o algunos exigidos por la SED como una guía para cumplir con los parámetros que exige la institución. Plan de áreas, malas curriculares, plan de clase. Implementación: Desarrollar la clase, de acuerdo con el plan de áreas o mallas curriculares. Sin tener en cuenta el contexto de los estudiantes, sus ritmos de aprendizaje, su valoración del proceso de enseñanza. Evaluar los aprendizajes de los estudiantes mediante unos instrumentos para tal fin. Como las pruebas escritas, participaciones.

P12. Antes pensaba que la planeación de las clases se trataba de un formato que debía presentar semanalmente, de acuerdo con el plan de clases, pero que solo se trataba de un documento más que se debía llenar. Antes pensaba que, en la implementación, el uso de las estrategias debía seguirse al pie de la letra, tal como las había preparado y que lo mejor era no modificarlas. Antes pensaba que la implementación se debía realizar en forma programada, sin alteraciones y que cualquier alteración significa mala planeación. Evaluación. Antes pensaba que evaluar era solo colocar una nota, sin importar si el alumno perdía o no. Antes creaba evaluaciones con preguntas de respuestas estándar para el grado del estudiante. Antes no pensaba que la evaluación estándar no era la forma correcta de evaluar.

P13. A la luz de las prácticas constitutivas del proceso de enseñanza aprendizaje puedo ver que en ocasiones podía darle más importancia a un proceso que, a otros como tal, por ejemplo, puede que tal vez hiciera más énfasis en los resultados de la evaluación y que obviara algunos procesos importantes de la planeación y la implementación. En algunos momentos no consideré tan necesaria la recolección, análisis y sistematización de datos salvo en momentos específicos o por algún requerimiento.

P14. Aunque me esfuerzo para que los contenidos lleguen de la manera más clara, más agradable a mis estudiantes pensaba que lo estaba haciendo bien. En los tres momentos de la ejecución de mis prácticas, he sido excluyente, al no tener en cuenta los diferentes tiempos, ritmos y formas de aprendizaje de mis estudiantes.

P15. Antes del seminario, pensaba que la planeación, implementación y evaluación debía ser la misma para cada salón del mismo grado lectivo. Antes pensaba que cada alumno en el salón de clases podía demostrar los resultados a las preguntas y aplicaciones realizadas en clase por el método que el desee.

P16. En la evaluación de los aprendizajes resaltaba la importancia de la evaluación cuantitativa, ignorando muchas circunstancias de los estudiantes, como el contexto escolar y familiar. Al desarrollar la planeación la realizaba estandarizada y regulada. La enseñanza y la evaluación se pueden estandarizar porque todos aprenden lo mismo. Se realizan las actividades y acciones estratégicas de aprendizaje en el aula, pero no se documentaban.

P17. La planeación era para el grupo en general, sin tener en cuenta características específicas de los estudiantes, que los referentes de calidad propuestos para el desarrollo de la educación debían ser cumplidos, dejando de lado en algunas ocasiones al estudiante como centro de la práctica de la enseñanza.

Práctica de enseñanza

P1 (Profesor 1). Ahora pienso que tengo que enfocar mis prácticas teniendo en cuenta las acciones constitutivas de la práctica de enseñanza, mirar bien el contexto, los intereses, fortalezas, debilidades de mis estudiantes, sistematizarlas y hacer una reflexión para mejorar las prácticas, favoreciendo los aprendizajes de mis estudiantes.

P2. Las prácticas de enseñanza son una realidad particular, pertinente, de acuerdo con el contexto y las necesidades especiales y particulares de los estudiantes. Investigar es más fácil, si planeo, desarrollo, analizo, evalúo las actividades y las documento a través del diario de campo, fotografías, insumos de los estudiantes. Desaprender conductas, estar dispuesto a equivocarme y poder construir junto con los estudiantes sus aprendizajes.

P3. Convertirse en un agente transformador y llevar a cabo el diario pedagógico, para tener evidencias concretas de los diferentes procesos y estrategias que podemos utilizar para mejorar la práctica de enseñanza. Apostarle a la transformar de mis prácticas de enseñanza, siendo más crítica y reflexiva en mi quehacer con el objetivo de mejorar y promover en mis estudiantes los aprendizajes esperados. Los procesos de planeación y evaluación deben corresponder a un todo, en donde exista una relación entre docente, estudiantes, padres de familia y aprendizajes, de manera que se pueda promover en realidad una evaluación y formación integral.

P5. Ahora pienso que la enseñanza es un concepto mucho más amplio en su práctica y que conlleva a descubrir en el estudiante sus propias particularidades y potencialidades que le sirven para un eficiente proceso de su desarrollo humano. Ahora entiendo que el centro de la enseñanza es el respeto por las características individuales de los estudiantes, que hace que lo que se enseñe no riña con los pareceres, creencias y saberes del estudiante.

P6. Aunque se elabore una buena planeación se debe tener en cuenta las habilidades de cada estudiante, sin dejar de lado el contexto en el cual nos desarrollamos, siempre se debe tener en cuenta cada estudiante como agente de enseñanza. La evaluación se debe elaborar de manera formativa en el cual se destaque las habilidades de los estudiantes.

P7. Ahora pienso que debo enfocar mejor mi práctica pedagógica, ser coherente con las particularidades de cada individuo, hacer evaluaciones formativas y registrar los resultados de estas, para tener una base clara de los intereses de la población estudiantil y poder articular mi quehacer pedagógico con dichos intereses, ritmos y por su puesto el contexto sociocultural, afectivo y cultural de los niños, niñas y adolescentes a mi cargo.

P8. Aprendí a evaluarlo individualmente, de acuerdo con sus destrezas sus habilidades y sus conocimientos, que cada ser aprende de una forma diferente utilizando diferentes modelos, métodos y estrategias que ayuden a salir adelante si presión.

P9. Ahora con la maestría en pedagogía he aprendido a guiar a los estudiantes y pensar en las proyecciones de sus acciones como habilidades que presentan cada uno más concite de que hay que apoyarlos y explotando su conocimiento por medio de la práctica.

P10. Ahora pienso que, aunque es importante la parte normativa y no se puede obviar, hay otros factores que son indispensables tener en cuenta como el contexto, la singularidad de cada niño, la dinámica de la práctica de enseñanza, la complejidad de esta y las acciones de evaluación. Ahora veo el proceso de investigación como algo interesante, alcanzable, que se puede documentar y sustentar a través de herramientas que están al alcance mío como el diario de campo, la fotografía, para luego interpretar, analiza, comprender, intervenir y transformar.

P11. La planeación es necesaria, para hacer, que el proceso de enseñanza cumpla su objetivo, no solo es llenar formatos, sino realizar acciones previas de acuerdo con el contexto de los estudiantes. Flexibilidad, tiempo, herramientas de trabajo, teoría. La ejecución de las actividades planificadas, deben incluir los ritmos de aprendizajes de los estudiantes, el contexto donde ellos se desarrollan, dar apertura al diálogo y presaberes de los estudiantes, flexibilización del proceso. Evaluar el proceso de los estudiantes teniendo en cuenta lo formativo, lo volitivo, procedimental, sus ritmos de aprendizajes, sus creencias y actitudes un proceso más dinámico.

P12. Pienso que la planeación de las clases es el rutero, mi guía y a la vez la base para mejorar mi práctica de enseñanza. Teniendo en cuenta las observaciones anotadas en las clases es que puedo reflexionar sobre mi práctica para llegar a tener una práctica pedagógica. La implementación debe ir cambiando a medida que se presenten los resultados del análisis del desarrollo de las clases. La evaluación a los estudiantes me evalúa a mí misma y a mi desempeño con los estudiantes. Ahora me he sensibilizado del estado y las características de mis estudiantes, de modo que la evaluación debe tener en cuenta las condiciones de cada estudiante.

P13. Pienso que la práctica de enseñanza es un engranaje preciso que demanda una reflexión permanente en todos los aspectos y que no se puede poner uno por encima de otro, que hay muchas formas de documentar la práctica de enseñanza para su análisis pertinente y que se hace necesaria una constante reflexión de todo el proceso en todas sus etapas de tal manera que permita el desarrollo de nuevos campos de acción o de intervención.

P14. Consciente de esas falencias debo reflexionar sobre mis prácticas y reajustarlas. Debo estar alerta a cualquier indicio de que estoy haciendo bien o no mi práctica de enseñanza.

P15. Pienso que cada salón debe tener su propia metodología acorde a las condiciones de aprendizaje de cada uno de los estudiantes. Ahora pienso y estoy seguro, que cada uno de los métodos utilizados en mi planeación de clase puede ser documentado, analizados y evaluados en pro de una mejora constante.

P16. En la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, enfatizo en la cualitativa, es decir, tengo en cuenta las formas como piensan los estudiantes, sus habilidades más sobresalientes, sus intenciones y motivaciones desde lo observable. La práctica de enseñanza debe ir de la mano con la teoría, tomando la observación del contexto y la realidad de los estudiantes, y sobre todo teniendo en cuenta sus habilidades, competencias, puntos de vista. Documentar las acciones y actividades realizadas en el aula, través del diario de campo, carpetas, fotografías, diseño de intervenciones documentadas.

P17. La gama de posibilidades que nos brindan, si tenemos en cuenta todos los aspectos a tratar para un adecuado proceso de planeación, implementación, documentación, análisis y evaluación de nuestras prácticas de enseñanza, las cuales siempre van a tener como punto de origen el estudiante de manera particular y el tipo de interacción que podamos establecer con ellos desde nuestro rol como docentes.

¿Qué vi en el video?

Unos animales se reunieron para hacer una escuela. La ardilla preguntó: ¿qué será lo que se enseñará? Estaba el águila real, la liebre, el pez, canguro, el topo, el pájaro, la ardilla, el conejo, el pato, gallina, ardilla, pez. Propusieron la enseñanza de las habilidades propias: a volar, a nadar, a correr, a trepar, a excavar; todas las sugerencias todas aprobadas. Cada uno sobresalió en su especialidad, pero no lograron acceder a las otras disciplinas. Casi todos fracasaron, pues no lograron aprender nada más, y casi se les olvidó lo que si sabían hacer. Se dieron cuenta de todo lo que no podían hacer. La escuela fue un fracaso.

¿Qué piensa sobre lo visto?

El fracaso de la escuela se inició desde la realización de la planeación, cada uno lo planteo desde su punto de vista, desde sus habilidades y destrezas, pero sin tener en cuenta las necesidades específicas de los demás animales. Seguimos cometiendo el error de llenar con contenidos a los estudiantes, sin realizar un verdadero proceso de enseñanza. Luego en la realización pese al fracaso, continuaron con la ejecución, no hubo un momento para hacer un pare, evaluar, hacer una retroalimentación, volver a diseñar, se siguió y poco a poco se dio la deserción escolar, hasta la terminación definitiva de la escuela. ¿Será que los docentes son en parte responsable en la ejecución de sus prácticas de enseñanza de la deserción escolar?

¿Cómo conecta las acciones constitutivas de la práctica de enseñanza con el contenido del video?

Planeación: La planeación no estuvo enfocada a las necesidades de los estudiantes, sino en lo que cada uno sabía hacer bien. Y cada uno tenía unas necesidades específicas, únicas de acuerdo con su biología. En la planeación, seguimos los planteamientos emitidos por las autoridades educativas, ministerio, secretarias de educación, leyes, decretos, circulares, etc. todas muy bien diseñadas, pero muchas veces, fuera de contexto al llevarlas a las aulas de clase, pues la realidad de cada institución es única, con unas influencias ambientales, socioculturales, económicas, especificas, las cuales influyen en el desarrollo de las practicas pedagógicas.

Implementación: Al estar mal diseñada la planeación, la implementación fue un fracaso, todos sobresalieron en lo que sabían hacer, pero no pudieron acceder a los otros aprendizajes, no modificaron su planeación y siguieron hacia una desmotivación, incapacidad por cumplir los objetivos, fracaso total. Al darse cuenta de la desmotivación de algunos, de los deseos de aprender de otros, pero sin lograrlo, ¿será que se debe replantear la implementación? Se está influenciando a niños, niñas y adolescentes moldeables en muchos aspectos, la labor del docente es formar seres humanos integrales; parar, evaluar, retroalimentar, aplicar correctivos, rediseñar; en el desarrollo de las practicas pedagógica, se encuentran estudiantes con muchas habilidades, destrezas, específicas que jalonan a otros en lograr los objetivos.

Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes: La evaluación fue sumativa, solo se tuvo en cuenta los resultados finales. La evaluación de los aprendizajes debe ser formativa, pertinente, continua, realizando procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Implementando retroalimentación constante, buscando subsanar las dificultades presentadas en los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Antecedentes de la práctica de enseñanza estudiada

P2. (Profesor 2). Las prácticas de enseñanzas son muy importantes en la vida profesional de un docente, van marcando momentos relevantes que crean experiencias significativas a medida que ejecuta lo planeado, se mejoran las estrategias de enseñanza y se analizan los resultados.

P6. Convertir las prácticas de enseñanza en un espacio de investigación, de análisis, de reflexión, de conocimientos, e intervención para salvaguardar la ciénaga es una apuesta a transformar viejos paradigmas en los pobladores…

P7. Allí la práctica de enseñanza gira en torno a la complementación de los modelos de escuela nueva y educación tradicional, los cuales conocía un poco con relación a la parte teórica, pero desconocía la parte práctica, Experimenta un apego en la comunidad, ya que, desde la ruralidad, la educación, la escuela y el docente establecen una estrecha relación convirtiéndose en un eje central por lo que su práctica de enseñanza debe corresponder a las necesidades e intereses de la comunidad, con una visión al desarrollo.

P8. La docente investigadora, en su trayectoria pedagógica, busca mejorar los aprendizajes de sus estudiantes implementando y desarrollando diferentes estrategias de acuerdo con el contexto, que faciliten a los educandos mejorar el rendimiento académico y disciplinario basado en principios y valores, formando estudiantes competentes que busque un mejor desarrollo de habilidades, materializando los conocimientos previos y por ende se apropien de sus saberes.

Descripción del contexto en el cual desarrollan la práctica

P2. Donde el docente desarrolla su investigación, es una zona campesina dedicada a la agricultura y la ganadería, de ahí que las personas en su mayoría trabajan en las fincas de la zona, siendo esta la mayor fuente de ingreso para sus habitantes. Los niños pertenecen diferentes tipos de familias, nuclear, monoparental o extensas. La mayoría de los padres o acudientes no han tenido la oportunidad de desarrollar sus estudios, algunos no terminaron la primaria, factor que dificulta el proceso de formación de los niños del centro.

P7. La institución educativa desea formar sus estudiantes ante los retos que impone el mundo globalizado bajo competencias que le permitan su desarrollo de aprendizaje, maneja un modelo pedagógico desde el enfoque constructivista, el cual está establecido en el PEI (Proyecto Educativo Institucional) articulado en el desarrollo de competencias en cada una de las áreas del conocimiento, busca que el estudiante sea el que se involucre directamente en el aprendizaje.

P8. Es muy importante y trascendental conocer y redescubrir el lugar donde se ejerce las prácticas de enseñanza, que posibilitan los aprendizajes en los estudiantes en su largo transitar académico en la búsqueda de la construcción de su proyecto de vida.

P12. La institución basa su quehacer en el desarrollo de un accionar pedagógico fundamentado en los principios del constructivismo y el aprendizaje significativo; donde el profesor deja de ser el centro del proceso para convertirse en un orientador de la formación integral del educando, estimulando la capacidad del alumno para construir su propio saber.