El desarrollo de competencias profesionales: una aproximación de la universidad a los museos y sitios arqueo-arquitectónicos

The development of professional competencies: an approximation of the university to the museums and archaeo-architectural sites

Autoría SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Resumen

El presente estudio describe las experiencias ejecutadas para favorecer el desarrollo de competencias profesionales en los museos y sitios arqueo-arquitectónicos, en la asignatura Historia del Arte. El objetivo es describir cómo los docentes en formación integraron los museos y sitios arqueo-arquitectónicos para planificar su intervención didáctica, además de analizar las percepciones de los futuros docentes en cuanto a las competencias profesionales desarrolladas durante los recorridos realizados por los estudiantes. A través de una investigación mixta y descriptiva, se aplicó un cuestionario a 56 participantes de la Carrera de Pedagogía de la Historia y Ciencias Sociales. Los resultados reflejan que las actividades realizadas en cada momento (inicio, desarrollo y cierre), las cuales contemplaron recorridos por los museos y sitios arqueo-arquitectónicos, ayudan a desarrollar competencias genéricas y específicas en los futuros docentes, de acuerdo con la percepción de los mismos.

Palabras clave:
Competencias profesionales; museos; sitios arqueoarquitectónicos; sitios arquitectónicos

Competencias genéricas	Procedimientos específicos
Interpersonales	Organización del trabajo en equipo. Resolución de problemas en equipo. Aplicación de ficha guía de entrevistas. Interacción con guías del museo.
Lingüísticas	Utilización del vocabulario apropiado.
Metodológicas	Aplicación de procesos didácticos en museos y sitios arqueo-arquitectónicos. Aplicación de los métodos histórico, iconográfico, procedimientos.
Tecnológicas	Utilización de multimedia, Canva, Geniallity, Google Sites, Padlet
Cognitivas	Identificación de elementos museísticos, arqueoarquitectónicos. Reconocimiento de la relación de elementos iconográficos con significado y características. Interpretación del mensaje transmitido por el artista. Vinculación de la obra con el contexto histórico. Elaboración de la planificación didáctica.
Sistémicas	Consecución de objetivos individuales. Adaptación a nuevas situaciones.

Criterios	Escala
	Muy satisfactorio	Satisfactorio	Suficiente
Elementos curriculares (Datos informativos institucionales, de año de Educación, eje temático, DCD, objetivos, indicadores de logro, tiempo, eje transversal)	Integra todos los elementos curriculares y son congruentes con los recursos de los museos y sitios arqueo-arquitectónicos	Integra algunos de los elementos curriculares y son congruentes con los recursos de los museos y sitios arqueo-arquitectónicos	No integra algunos de los elementos curriculares ni son congruentes con los recursos de los museos y sitios arqueo-arquitectónicos
Planteamiento de estrategias metodológicas, los indicadores de logro, técnica e instrumento de evaluación.	Las estrategias metodológicas siguen procesos o pasos de un método específico, cuyas actividades son innovadoras, se organizan en momentos: inicio, desarrollo, cierre.	Las estrategias metodológicas siguen procesos o pasos de un método específico, las actividades son innovadoras pero no se organizan en momentos: inicio, desarrollo, cierre.	Las estrategias metodológicas no siguen procesos o pasos de un método específico, y las actividades no son innovadoras y no se organizan en momentos: inicio, desarrollo, cierre.
Recursos museísticos y de sitios arqueo-arquitectónicos	Los recursos museísticos y de sitios arqueoarquitectónicos son considerados en la planificación de estrategias metodológicas y planteamiento de actividades innovadoras; guardan secuencia didáctica, tomando en cuenta a los estudiantes con NEE.	Los recursos museísticos y de sitios arqueoarquitectónicos son considerados en la planificación de estrategias metodológicas y planteamiento de actividades innovadoras; guardan secuencia didáctica, pero no se consideró la especificación de adaptación para estudiantes con NEE.	Los recursos museísticos y de sitios arqueoarquitectónicos no son considerados en la planificación de estrategias metodológicas innovadoras y planteamiento de actividades, ni en la especificación de adaptación para estudiantes con NEE.

Imagen	Elementos características	Significado	Técnica	Contexto histórico
/	/ Columnas salomónicas	Fuste contorneado en forma de espiral. Tipo: templo de Salomón	Tallado en piedra volcánica (andesita)	Por los años 1605 y 1614, el sacerdote Nicolás Durán Mastrilli con los planos elaborados en Roma y aprobados por la Compañía de Jesús, comienza a ejecutarlos. Aprovechan las canteras de los jesuitas en la hacienda Yurac.

Significado- características	Técnica	Contexto histórico
Fuste contorneado en forma de espiral.	Madera tallada	Es una réplica de la fachada.
Tipo: templo de Salomón	Pan de oro	En su confección se destaca el maestro Bernardo de Legarda.
Tribuna de una iglesia desde donde se predica	Madera tallada Pan de oro Más de 250 iconografías religiosas	Es una réplica de la fachada. En su confección se destaca el maestro Bernardo de Legarda

Imagen	Elementos características	Significado	Técnica	Contexto histórico
		Fuste contorneado en forma de espiral. Arco ojival da sensación de altura	Madera tallada piedra tallada	En 1883 se construye el templo con el propósito de consagrar Ecuador al Sagrado Corazón.
		Rosetón: vitralería circular	Vidrio decorado

Imagen	Elementos características	Significado	Técnica	Contexto histórico
/	/	Piedra tallada en forma de T, para conseguir precisión	Piedra tallada	Palacio presidencial que lleva ese nombre en honor al primer presidente de Ecuador (Luis Héctor, Barón de Carondelet). Está levantado sobre cimientos de antiguas edificaciones aborígenes (Atahualpa)
/	/	Placa que recuerda asesinato de expresidente Gabriel García Moreno	Placa conmemorativa	Cimientos de antiguas edificaciones aborígenes (Atahualpa)

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[TFN1] Nota: Las competencias lingüística, metodológica, tecnológica y cognitiva forman parte de las instrumentales. Además, es importante aclarar que algunos procedimientos pueden vincularse con varias competencias porque estas se desarrollan de forma holística.