Innovative teaching strategies: Challenges and implications of teaching linked to security and defense training

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doi:10.59794/rscd.2024.v10i10.137

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Sección nacional • Rev. Segur. Cienc. Def. 10 (10) • Jan-Dec 2024 • https://doi.org/10.59794/rscd.2024.v10i10.137 linkcopy

Innovative teaching strategies: Challenges and implications of teaching linked to security and defense training

Authorship SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Abstract

The study of innovative teaching strategies implemented to promote and build meaningful learning in the sciences of security and defense is fundamentally documentary with a qualitative, non-experimental approach. It focuses on highlighting the importance of the actors in the teaching and learning process, categorizing the teaching strategies and presenting a list of innovative strategies, both teaching and learning, applicable to training and education in the aforementioned sciences. Among the proposals, the need for the teacher to inductively analyze the educational purposes is highlighted, up to the global scope in order to make the selection of teaching strategies. In addition, the importance of assuming them as processes that must be guided on the one hand, and self-managed on the other hand, is highlighted.

Keyword:
educational innovation; didactic strategies; teaching strategies; learning strategies

	Estrategias	Implicaciones
	Modalidades dialógicas	Las interacciones académicas son semiformales y formales, por lo que ameritan ser consideradas como procesos que ameritan el establecimiento de normativas para el accionar. Se sustentan en conductas apegadas a valores y principios éticos.
	Estudios de caso	Ilustran situaciones reales y amplían las perspectivas para enfrentar y solucionar problemas.
	Inserción en entornos reales	En la UNADE, los viajes académicos y visitas institucionales son frecuentes y están registradas como actividades co y extra curriculares. Ameritan la combinación con otras estrategias de aprendizaje para garantizar la efectividad.
	Escenificaciones	Se desarrollan en escenarios y situaciones reales bajo los lineamientos de instrucción orientada a la ejecución.
	Prácticas con simuladores	Representan la versión innovadora de la escenificación mediante la recreación de escenarios virtuales.
	Manejo de equipos	Para la formación militar es fundamental el desarrollo de habilidades para el uso de equipos especializados.
	Juegos de roles	En las prácticas con escenarios ficticios el aumento gradual en la intensidad de la interacción con cambios bruscos de escenarios es fundamental para forjar el carácter y perfiles necesarios para enfrentar situaciones de crisis.
	Modelo de crisis	Motiva al fortalecimiento procedimental y actitudinal concomitantemente con la valoración de la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones de incertidumbre.
	Aprendizaje basado en proyectos	Preferiblemente, con una composición de equipos multidisciplinarios, son procesos colaborativos de construcción del conocimiento.

	Estrategias	Implicaciones
	Estrategias de las modalidades textuales de metacognición	Estas estrategias consisten en producir de forma oral y escrita resúmenes, comentarios, ensayos, entre otros. Para garantizar el éxito en su aplicación deben desarrollarse como procesos donde el valor instruccional de vincular la estructura e intencionalidad es fundamental.
	Estrategias de autogestión de aprendizaje	Constituidas por una serie de técnicas que dependen de la vía predominante de aprendizaje. Se incluyen aquí entre otras, los mapas mentales y conceptuales, los esquemas, grabaciones, visualizaciones, vinculaciones con experiencias previas.
	Estrategias de construcción del conocimiento	Ameritan procesos de lectura y la aplicación de técnicas para el análisis, contrastación y relación de contenidos.
	Revisión después de la acción	Ambas estrategias se aplican en la formación y ejercicio de la profesión militar a fin de realizar la introspección sobre los factores que han incidido en los resultados de las operaciones, con el fin de mejorar las planificaciones y accionar posteriores (Sullivan y Harper, 1998, p. 205).
	Determinación de las lecciones aprendidas

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[TFN1] Nota: Elaboración propia.